课堂，是学生行为得以进行和完成的地方，是学生生活得以实现的地方。课堂，四方的空间和四十五分钟的时间这一时空形式，在物质层面和精神层面，都完全属于学生。在课堂生活中，做什么，怎么做，做得怎么样，都应该倾听学生的声音。评价一堂课，完全看学生是否在学，学的怎么样；一堂课上，学生“学到”了什么固然重要，但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣等方面“学会”了什么更重要。课堂学习，是一个过程：即认知过程、体验过程，也是生活的过程，只有在学习的过程中，一个人的潜能才能被唤醒，一个人的成长才会成为现实。

　　学生，是自主的人，是社会的人，是成长的个体。每一个学生都是不同的，学生的每一个时刻也是不同的。他走进校园时已经拥有了自己的昨天，拥有了经验、记忆和习惯，学校声音，必须以此为基点。在校园里，在课堂上，在教师身边，一直在成长中的学生，只是继续成长；因为教育 ，他会更好地成长。学生的个体差异，发展变化和心灵世界的深微，学校教育复杂而艰辛，却也让教育充满魅力和趋于圣神。

　　课程，是生活之林的一棵树，是生活之树的一片叶。也许是学生目光只能够凝视一片树叶，但我们要让他知道这片树叶之所以来、之所以去，要看到树木，看到森林。世界呈现给我们的，是浑然的人、物、事。“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，一切景象都依其天则产生、变化、发展、消亡。丰富的生活，无数的人们，无数的事件……都是学生的课本。课程，可以最大化到整个世界。符号形态的课程，只是狭义的课程。

　　课堂，是学堂，不是讲堂，课堂的追求，就是让每一个学生都在学习，都在和世界、他人和自我作三重对话。学生在学习生活的外部世界（内部世界是学生本人），期待最好的资源。最好的静态资源是文本、典籍和生活本身；最好的动态资源是古今中外一切学习者的经验的综合和融汇。（教师，凭一己的学科专业修养，并不是最好的静态资源；作为一个学习者，他往往也不是最好的动态资源。）

　　学校，是社会的一部分，是社会本身，而不是自外于、独立于、凌越于社会的存在。只是当学校担当社会责任，具备社会职能，拥有社会的丰厚和深远时，才能称得是学校。较之校园外的社会生活，学校的特殊性体现在，它更有序，更纯美，更合理，从而，也更社会。对于每一位学生来说，校园里所有别的人，校园里的一切存在，都是他生活、学习的资源。

　　只有当学生把学习当做生活的一部分，当作生活本身时，才有理想的学校教育。这时，校园消于无界无形；教育化为无迹无痕；学生已感觉不到学校的存在。此时，好好学习，也就是好好生活。

　　课堂的高效，高效的课堂，是我们的当然追求。高效课堂实践的过程，是尽可能减少错误、减少浪费、减少偏差的过程。只有问题较少、很少、越来越少的课堂，没有完美无缺的课堂。追求快乐、追求自主、追求高效，是教师和学生共同的梦想——我们坚信，这是一个并不遥远的梦！