2011年11月13日至19日我以北京师范大学中国校长高研班学院的身份在上海建平中学为期一周的挂职学习结束了。此次学习让我受益匪浅。

　　建平中学创建于1944年，是上海市重点中学、上海市首批实验性、示范性高中。学校追寻“合格+特长、规范+选择”的当代意义，探索“人的社会化和人的个性化和谐发展”的现实要求，围绕办学思想，深化教育改革，通过实行分层次教学、模块化课程建设，建立与经济发展适应的人才培养模式，以其先进的教育思想、卓越的教育成绩，蜚誉海内外。

　　上海建平中学的模块课程建设颇具特色，自成体系。该校将必修课程（体现国家意志的课程）、模块课程（体现学校文化的课程）和选修课程（体现师生个性的课程）融为一体，分步实施。必修课程是满足合格要求，模块课程是落实办学特色，选修课程是追求特长发展。建平中学把管理还给学生，设置了学生自主管理课程的新模式，这是值得我校学习和借鉴的。

一、学生自主管理课程模式：

　　模式之一：学生校长助理，从学生当中选择品行、能力具佳，富有领袖气质的学生，担任学校校长助理。

　　模式之二：设置学生自主管理委员会，下设学生权益保障委员会、生活管理委员会、爱心基金会、纪律仲裁委员会。

　　模式之三：在前两种模式的基础上创建了独具特色的“学生主题值周”课程模式，其课程内容主要包括主题调研和日常学生管理两大部分。主题调研即围绕学校教育教学、学生学习活动、学校管理发展等问题展开调查研究。日常管理则包括：早晨迎接学生进校，升旗仪式，课间操、眼保健操，校园环境清洁，食堂秩序维护等。

二、该课程的程序主要环节：

　　① 预习：参加行政会，听取上周值周班级的汇报，听取学校领导的评价意见。

　　② 日常管理工作布置：发动班委整理值周任务、时间、地点、所需人数以及岗位要求，并进行合理安排。

　　每位学生人手一张表格，每个区域的负责人一张区域负责总表，班长、团支书、班主任掌握一张全班同学各项任务及其负责人的表格。明确各自任务、时间、地点及具体要求的前提下，实施操作，根据任务分配，有效管理。责任区域负责人给所在区域同学做出评价，班长、团支书给区域负责人做出评价，班主任给班长、团支书做出评价。

　　③ 主题调研：确定主题，选择方法，任务分工，展开工作，撰写报告。

　　④ 汇报评价：班长主题调研汇报，团支部书记日常管理汇报，班主任感悟，校长点评。

三、该课程模式的特征：

　　首先是全员性。这个课程是面向全体学生的，以班为单位每一个学生都参与到学校管理当中。

　　其次是研究性。这个课程具有鲜明的研究色彩，每一次值周都有一个研究主题，围绕这个主题或展开调查，或进行专项分析，每一个主题都有细致的研究过程，都有相关的研究报告，从这个意义上说学生主题值周也是学生以班为单位的研究性学习活动。

　　第三是实效性。包括学生管理的实效性和课程育人的实效性，所谓学生管理的实效性是指学生在值周过程中，针对学生在学校各项活动中所暴露出来的问题能给予即时性的批评纠正，针对学校教育教学过程给予有效的管理监督，能够针对学校的教育、教学、管理、发展等方面的热点问题做专项研究之后，向学校行政领导班子集体报告，为解决学校问题、为学校发展献计献策。正因为管理的实效性带来了课程的育人功能的有效发挥，学生在参与自主管理的过程中获得了多方面的体验，学生收获很多，既有劳动的辛苦，又有活动的欢乐，既锻炼了统筹能力、协调能力、管理能力，又提升了主人翁的责任感和自豪感，学校培养目标自立精神、领袖气质得以在课程层面上体现和落实。

　　文博学校在德育工作中，应寓德育教育于活动中，大胆借鉴建平中学的学生自主管理模式，在活动中渗透着生命教育和民族精神教育，在活动中培养学生的自主管理能力，在活动中健全人格修养的塑造，相信会取得更好的育人效果。

副校长